Tarea "La calidad del profesorado: es el MIR la solución?"

El texto, firmado por Antonio Cabrales y Florentino Felgueroso, debate sobre la necesidad de modificar el sistema educativo con el fin de mantener (o en el caso del estado español, de aumentar) la calidad de los profesores. Puede parecer obvio esta necesidad, si bien los métodos para conseguirlo podrían ser varios. En este caso, se habla de dos posibilidades: un examen tipo MIR como tienen que superar los médicos, o unas prácticas (más extensas que las acuales) donde se demuestre la valía del profesor.

Lo primero, me gustaría abrir un paréntesis, para remarcar que a los autores del texto sólo les parece importar el efecto económico que conlleva la calidad de los docentes. Para ello, se basa en un estudio realizado en los Estados Unidos, donde parece que reemplazar algunos profesores equivaldría a un valor de 100 billones de dólares en términos de producto económico. Sin poner en duda estas cifras pero siempre reticente, me parece peligroso la idea que conlleva: que los profesores somos herramientas para crear unos productos (los estudiantes), que se deberán adaptar al sistema económico vigente una vez terminen sus estudios. No hablan de educar a unos jóvenes con valores, ni críticos, ni solidarios. Y creo que esa debería ser también una de las necesidades que los docentes de educación secundaria deberían cubrir.

Por otra parte, sobre la necesidad de evaluar a los profesores de manera más exhaustiva, he de decir que estoy de acuerdo en esa afirmación de manera general, pero (y a raíz de lo comentado en el párrafo anterior) también creo que esa evaluación debería ir más allá de la evaluación de las competencias matemáticas o lectoras. ¿De qué sirve un profesor con unas altas competencias mátemáticas, si tiene una nula motivación por enseñar a sus alumnos? ¿Es eficaz un profesor con altas competencias lectoras, si luego no sabe transmitir el conocimiento a sus alumnos? De hecho, los estudios que se han realizado demuestran que las competencias de los docentes y los resultados de los alumnos no tienen por qué estar relacionados.

Estoy de acuerdo en que los malos profesores no se pueden detectar mediante un examen, por lo tanto un periodo de prácticas me parece, a priori, más conveniente. Es lo que se hace en realidad. Aún así, sí considero que es un filtro bastante fácil de superar en la actualidad. La mayoría de los estudiantes de estudios superiores que se forman para ser docentes opina (desde mi experiencia) que no cuesta acceder al sistema educativo, al menos a puestos no permanentes. Luego está otro problema que también señala el texto, que es que tampoco existen características medibles en los docentes que mejore el rendimiento académico de los alumnos. Por lo tanto, creo que ése debería ser un comienzo en la preparación de los profesores.

Por último, el texto señala que una posibilidad para mantener a los profesores motivados en que sus alumnos obtengan buenos resultados debería ser la retribución según méritos, o incluso que los centros tengan la competencia de elegir a sus docentes. En cuanto a la primera opción, me parece que volvemos a lo mismo: sólo se valora el rendimiento académico en cuanto a competencias en los contenidos, no se valoran otros aspectos. En cuanto a la posibilidad de que los centros puedan elegir y rechazar a los profesores, creo que habría que analizar estas experiencias en los países donde esta práctica ya se realiza, y no sólo relacionarlo con los resultados que obtienen los alumnos en dichos países.

Tarea "Metodologías e Innovación educativa"

La siguiente tarea consiste en analizar las distintas metodolgías educativas existentes, las cuales pueden aplicarse en el aula para conseguir una innovación educativa que conlleve el crecimiento del interés y la motivación por parte del alumno. Para ello, se nos han propuesto distintas páginas web:

Plan de formación de Auraplaneta (aplicar metodologías educativas):

https://www.aulaplaneta.com/2014/10/13/novedades-aulaplaneta/aprende-aplicar-las-nuevas-metodologias-educativas-con-el-plan-de-formacion-de-aulaplaneta/

Innovación educativa basada en metologías educativas:

https://www.youtube.com/watch?v=jlWJ8Ad7Vr0&feature=youtu.be

Innovación educativa basada en contenidos:

https://www.youtube.com/watch?v=b3orzZD5a2Q

El profesor Ángel Fidalgo, de la Universidad Politécnica de Madrid, da distintas pistas en sus vídeos acerca de las distintas metodologías educativas que se pueden aplicar en el aula, clasificándolos según el uso y conocimiento de las mismas:

 

Otra manera de innovar en el aula consistiría en la organización de los contenidos. Se pueden organizar dichos contenidos de una manera más estratégica (más promovida por las instituciones), la cuál ha ido cambiando durante los años: mediante la digitalización en los años 80, acceso online después, acceso abierto en el 2000 y en los últimos años con el servicio añadido .mooc. Por otra parte, también se pueden organizar los contenidos mediante otros enfoques, que pueden ayudar a interiorizarlos más óptimamente: la interacción y adaptación, las simulaciones, la organización y la gestión, la cooperación, el análisis... Todo ello con un único objetivo: que crezcan las ganas de aprender del alumno, que su aprendizaje sea siempre el mejor posible y que obtenga las herramientas necesarias (mediante las competencias transversales) para aplicar dichos contenidos en la vida cotidiana.

Tarea "etwinning"

Para realizar este ejercicio hemos planteado la fabricación de un sistema de calentamiento de agua.

Partiendo de un sistema simple de calentamiento de agua (previamente realizado) hemos relacionado tres institutos de Formación Profesional europeos, donde un grupo de cada instituto (cada uno de un módulo distinto) realizaría distintas partes del mismo proyecto para al final juntarlos y finalizar el proyecto.

• Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica (CENIFER, Navarra)
• Mecanizado (Lyon, Francia)
• Instalaciones de Producción de Calor (Hamburgo, Alemania)

El equipo navarro se encarga de los cálculos y programación del sistema; el francés de la fabricación de la estructura, y el alemán del sistema de fontanería. Es muy importante que se coordinen entre ellos para el diseño de la instalación. Finalmente, cada equipo fabricará su parte y lo unirán todo in situ al final del proyecto, que constará de todo el año y se repartirá en tres fases:

• 1er semestre: Diseño de la instalación
• 2. semestre: Fabricación de las distintas partes
• 3. semestre: Instalación y pruebas

A mi parecer, lo más interesante del programa "etwinning" son las competencias transversales que puedan adquirir los estudiantes, tales como el trabajo en equipo, trabajar con otros grupos a distancia, el flujo de la información, trabajar en un idioma distinto... dado que la parte técnica ya la pueden desarrollar por su cuenta en su propio instituto.

Por último, creo que este tipo de iniciativas pueden ayudar a incrementar la motivación de los alumnos, ya que consiste en una actividad especial que no han realizado anteriormente y puede proporcionarles una experiencia muy gratificante.